导读：地理学科是一门综合性很强的学科，学习地理知识需要好的记忆，但是在教学实践中，我们也认识到仅仅依靠记忆来学习地理，是不可能把地理学好的。因为，地理知识与生产、生活实际及其他学科的知识之间有着密不可分的关系。学生要想学好地理，扎实的基础知识和灵活的运用能力是必须的。因此，必须在记忆的基础上强化思维，只有形成相应的地理思维能力，才能从根本上增强学习兴趣。

　　一、注重培养学生的读图能力

　　地理教材中不仅仅像其他学科的教材一样有文字说明，而且还有大量的地图、示意图、统计图、景观图等等，想成了一套“图像系统”。可见，学生读图能力的重要性。我们知道，地图是地理知识的重要载体，是学生学习地理知识的不可或缺的工具之一。学生能够读懂地图，就可以在地图中掌握地理事象的分布，可以自主的发现问题，可以培养自己的思维能力，深刻的认识地理事象与空间的联系，提出解决问题的途径，设计解决问题的方案。课时是有限的，我们要有针对性的给学生留一些读图作业，开拓学生的读图范围，提高学生的读图能力。

　　二、使学生掌握扎实的基础知识与解题技能

　　在教学中我们不紧要关注学生的探究学习过程，也要关注学生的基础知识掌握情况和接替技能的运用情况。基础知识是我们培养地理思维的基石，有了扎实的基础知识才能够谈得上运用，探究。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响?学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学生进行良好的思维活动。思维活动的过程其实就是探究的过程。思维的过程必须有扎实的基础知识作为基石，才可以顺利完成。因此，我们在教学过程中要保证学生有扎实的基础知识和解题技能。

　　三、使学生养成良好的思维习惯

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，教师提出的问题要新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识(为什么)，减少陈述性知识(是什么)的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么?让学生回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。

　　学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同?不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势(海拔)很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。

　　四、地理思维能力培养方法

　　1。从地理事物或现象的相互联系进行思维

　　各种地理事物或现象都是相互联系、相互依赖、相互制约的，弄清了他们的联系，才能沿着他们联系的脉络进行思维。知道了结果，可追溯原因;知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的?我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积;同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。那么洞庭湖的退缩或消亡，会对这里环境、气候有什么影响?我们从湖泊及其境、人类生活状况的变化等联系来分析，显然这对我们生态环境有极大的危害。如地中海气候分布在南北半球纬度30度~40度大陆西岸，得出洛杉矶与雅典气候类型特点是相似的。地理事物之间除了存在大量的相似性外，也存在着许多差异性。地理事物的差异性是多种多样的。主要表现为同类事物的比较，最典型的是相反的现象比较。如冷锋和暖锋，气旋和反气旋比较。再如学习等温线、等深线、等降水量线、等压线、等盐度线、等潜水位线等等值线的知识时，将它们与等高线相对比，就可以很容易地解决区分这些概念。

　　2。按地理事物或现象的发展规律进行思维

　　物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。

　　3。运用逻辑思维方法进行思维

　　逻辑思维，也就是对地理事物或现象进行比较﹑分析综合﹑归纳演绎等方法。比较法是地理思维教学应用较多的一种方法。可以是相同的或相似的事物或现象的横向比较，也可以是同一事物或现象的不同发展阶段的纵向比较。通过比较，我们获得了新的地理概念和地理发展规律。如我们对尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影响因素的比较，可以得知影响河流流量大小的主要因素是气候(降水)，其次是地形。

　　总之，脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

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