导读：分析文章中的议论、抒情句。记叙文中的议论、抒情句往往有画龙点睛的作用，我们可以通过这些句子来揣摩文章的意图，了解作者思想感情的变化，从而总结出中心思想。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果是记叙文的六要素。分析要素的作用有助于把握文章的内容。本文整理了一篇记叙文阅读练习，分享给学生进行学习。

　　记得那是12月，我进入巴黎十二大学。

　　我们每周都有一节对话课，为时两个半钟头.在课堂上，每个人都必须提出或回答问题. 问题或大或小，或严肃或轻松，千般百样，无奇不有.

　　入学前，云南省《滇池》月刊的一位编辑，向我介绍过一位上对话课的教授：“他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校.有时，他也提问，且问题刁钻古怪得很.总而言之你小心，他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’……”

　　我是插班生，进校时，别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时，就被教授点着名来提问：“作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的 “

　　我说：“概括一下来讲，我写我愿意写的东西.”

　　我听见班里有人窃笑.

　　教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜：“我想您会给我这种荣幸：让我明白您的主编是如何工作的 “

　　我说：“概括一下来讲，我的主编发他愿意发的东西.”

　　全班“哄”地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指.

　　教授两只手都插入裤袋，挺直了胸膛问：“我可以知道您是来自哪个中国的吗 “

　　班上当即冷场.我慢慢地对我的教授说：“先生，我没有听清楚您的问题.”

　　他清清楚楚一字一句，又重复一遍.我看着他的脸.那脸，大部分掩在浓密的毛发下.我告诉那张脸，我对法兰西人的这种表达方式很陌生，不明白“哪个中国”一说可以有什么样的解释.

　　“那么，”教授说，“我是想知道：您是来自台湾中国还是北京中国 “

　　雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂.几十双眼睛，蓝的绿的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看，看教授，看我，看我对面那位台湾同学.

　　“只有一个中国.教授先生，这是常识.”我说.马上，教授和全班同学一起，都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我，连眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道来：“只有一个中国，教授先生.这是常识.”

　　话音才落，教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声.

　　教授先生盯牢了我，又递来一句话：“您走遍了中国吗 “

　　“除台湾省外，先生.”

　　“为什么您不去台湾呢 “

　　“现在还不允许，先生.”

　　“那么，”教授将屁股放了一边在讲台上，搓搓手看我，“您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢 “

　　“该是我们的父辈，教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢!”

　　教室里又有了笑声.教授先生却始终不肯放过我：“依您之见，台湾问题应该如何解决呢 如今 “

　　“教授先生，我们的父辈还健在哩!”我说，“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格.”

　　我惊奇地发现，我的对话课的教授思路十分敏捷，他不笑，而是顺理成章地接了我的话去;“我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题 “

　　“我想，如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的.”

　　教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来，向上升起：“什么问题才是最重要的呢，在邓小平先生的桌面上 “

　　“依我之见，如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的.”

　　教授将他另一边屁股也挪上了讲台，换了个更舒服的姿势坐好，依然对我穷究下去：“我实在愿意请教：中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点.”

　　我突然一下感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授，站了起来对他说，一字一字的：“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再也不会受到像我今日承受的这类刁难.”

　　教授倏地离开了讲台向我走来，我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂，他将一只手掌放在我的肩上，轻轻说：“我丝毫没有刁难您的意思，我只是想知道，一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的.”然后，他两步走到教室中央，大声宣布：“我向中国人脱帽致敬.下课.”

　　出了教室，台湾同胞与我并排走.好一会儿后，两人不约而同看着对方说：“一起喝杯咖啡好吗 ”

　　【思维训练】

　　1，本文的文学体裁是什么?题目的隐义是什么?

　　2，“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”中，“几乎”不能删除的原因是什么?

　　3，“我听见班里有人窃笑。” 句中的“窃笑”有哪两层意思?

　　4，第二回合是关于国籍的问答。教授设计这个问题的目的是什么?

　　5，“雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么?

　　6，第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用?

　　7，“我看着他的脸。那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。” 这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用?

　　8，本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法?其实他是一个什么样的人?

　　9，“我”与教授的问答围绕哪几个问题?这些问题的过渡有什么特点?有什么作用?

　　10，本文的环境描写有什么作用?

　　11.文章主题是什么?

　　12，在对话课上，大胡子教授提出问题，如此“刁钻古怪”，后来，他为什么竟会对“我”“脱帽致敬”，前后态度是否矛盾?为什么?

　　13，“我”与教授对话完了，教授宣布：“向中国人脱帽致敬。下课。”文章到此可以搁笔，为什么最后还要添写一节，交代“我”与台湾同胞准备去喝咖啡?此节能否省略?

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