现状分析

这两张图的统计数据，来自桃李天下家教中心。桃李天下是我和朋友们一起创办的公司，业务之一是在大学生家教和学生家长之间架起桥梁，也就是家教中介的性质。因此，桃李天下拥有大量学生、家长、教员的相关资料。

我选取了今年3月10日到5月3日的时间段内，通过桃李天下找家教的27个初三学生家长，对他们进行了电话采访。统计结果显示，27个学生样本中，之前从未请过家教，也没有上过教育机构辅导班的学生有12个。这里需要指出的是，我并没有把托管归类于辅导班。

那么，为什么这12个学生，或者说，他们的家长，会在初三下学期，请家教呢？

家长们最多的回答是：马上要中考了，再不抓紧，来不及了。这就是危机意识的爆发，当中考危机真正来临，很多学生和家长这才意识到了自己的需要。而其他的15个家长，在中考的压力下，也为孩子的学习付出了更多的精力。

再看第二张图，27个样本，平时的数学考试成绩在72分以下的有13个。他们中的大多数，数学基础差，跟不上学校老师的复习进度，又没有自己的一套复习方法。如果不采取高强度的应试训练，在一次次的模拟考中，他们极易丧失信心，甚至可能破罐子破摔。针对这一群体，应该设计出独特的中考复习体系进行应试训练。

（第一张图分析需求，第二张图明晰针对的学员）

为什么要求学生有强烈意愿呢？

因为这款产品对学生的自觉性有高度要求，实施时会对学生进行高强度训练，这些在后面具体介绍方案时，会有所体现。

如果对我的教学特色有兴趣，请大家一定要仔细听我后面的课程介绍，我会为大家讲解，如何实现这些特色教学。

我打电话向100个学生家长做了调查，得到一些数据。选取了调查问卷里较为重要的两个问题做了重点分析。

借助桃李天下的平台，我收集分析了一些学生资料，发现有相当多的学生，是在短时间内，大幅度提高学习成绩的。我联系了一个在她的辅导下，孩子大幅度提高学习成绩的教员，取得了以下数据。（来说明目标实现的可能性）

（每星期两次测试，周一到周五辅导三次，每次两小时：周六周日每天三小时）

在课程设计上，我联系了很多经验丰富的家教同学，分析总结了他们的教学方法，结合自己的经验，又联系了辅导班的特点，设计出了这套产品。

第一、三次课：选择一份中考卷，让学生用蓝笔在规定时间内完成。

让学生用黑笔完成剩下部分，直到没有思路不会做为止，标出所用时间（即超出规定时间的部分）。

 老师课后批改试卷，在学生试卷上标出相应的得分情况、错误原因与知识盲点（针对个人）。

为什么坚持利用课堂时间做试卷？

不是不相信孩子回去做题的自觉性，而是想强调氛围的重要性。

前期这么做，主要是想引领学生进入状态，学习如何“模拟考试”。

全真模拟的环境，才会暴露真正的问题。

而考试环境下，任何的问题，都要引起老师和学生的注意，比如所谓的粗心，我觉得粗心不是理由，模拟的时候会粗心，上了战场，就难以保证不粗心、不丢分。而自己做题，没有太大的压力，可能就不会暴露这么多的问题，从而纠正不了。

所以我觉的，尽可能营造考场氛围，非常重要。

很多老师都容易犯的错误，就是想当然。比如一道简单的题，老师会觉得这么简单，肯定都会做，即便有做错的，肯定也是因为粗心大意。这题就不用讲了。实际上呢，把题目做错的，甚至做对的学生，可能会因为各种各样的原因，并没有理解这道题。那下次又遇到类似的甚至一模一样的题目时，可能还会做错。

很多学生，对自己都缺乏相应的了解，觉得自己会做了，可下次、下下次还是做错。

要知道，这款产品针对的学生，原本的学习成绩并不好。所以，在老师分析试卷时，我建议做到，毫无遗漏。简单的就略讲，复杂的或可以延伸拓展思维的，就详讲。

第二、四次课：老师分析试卷考点及难度，集中分析学生错误原因，讲解知识盲点。老师总结得分结构（难易比例）与经验，重点在时间安排分析与题目取舍分析上。

课后，学生总结试卷上所有题目，以题目—考点—题目的形式，前面的题目为试题，后面的题目为自己尝试出题并解答（这是为了慢慢熟悉出题者的思路，该过程前期需要老师课上引导）。相关考点总结需全面，先由学生自己总结，然后印发老师总结的内容给学生做参照。

第五到十次课：课前学生独立按之前的要求完成一份统一的中考试卷，并自己参照答案批改订正，尝试自己总结试卷结构，划分难易程度及应该耗时的长短。

总结所有与考点有关的知识点，按之前题目—考点—题目的要求总结笔记。

课上，学生学习老师的方式上台讲解分析试卷，老师在一旁指导。

我们中南大学的张尧学校长提出了一种教学理念：把课堂留给学生。变被动接受为主动获取。具体来说，就是提倡三分之一的课堂时间由老师讲课，而剩下的三分之二由学生自己讲。这样做，不仅可以锻炼学生自主学习的能力，加深对知识的理解，更能训练学生的逻辑思维。而我，在设计这款产品时，就将角色转变的概念融入了进来。

分班前，老师收集近两月的试卷，分析统计每个学生的成绩及得分结构和失分原因，判断进步程度，再结合学生课堂讲解的表现，综合评判，按接受能力进行分班。

分班后，A班冲刺难题，训练学生自己讲“烧脑题”，要求举一反三，老师指导思维拓展；B班集中训练多项知识点整合，灵活运用的题；C班集中训练基础题，注重考点分类整理和定期题测（做过的题）。但每个班六个学生的情况又各有不同，比如对某一知识点的掌握程度，对某一题型的熟练程度，需要老师结合每个同学的情况，在练习题的设计上，求同存异。

对家长来说，请家教和报辅导班，各有优缺点。究竟哪一种更好，因人而异。我设计的产品，灵感来源于家教的（快速提分策略），针对的却是辅导班。如何把家教针对性强的优点带入这款产品，是设计时，我一直在考虑的问题。

前面提到的改进措施有分班制，针对个人的特色习题集等。只要有方法，这个方案的可行性非常强。