导读：随着普通高中课程改革和高考综合改革的推进，学生被赋予了更多的选择权。然而，由于缺乏社会经验，他们大都对未来选择感到迷茫和恐慌。如何给学生适当的职业指导，让孩子成为“愿自选、能自选、会自选”的有选择力的主体?以下是长沙新东方高考频道为您分享的一篇文章，希望能有所感悟。

　　随着普通高中课程改革和高考综合改革的推进，教育的选择性落实到了普通高中教育的方方面面。改革背景下的学生拥有更多的课程选择权和考试选择权，真正成为了学习的主人。但学校要解决的首要问题是，如何让学生真正科学合理地行使选择权。

　　生涯规划教育作为人的发展的教育，在这次改革中得到充分认可，成为实现选择性教育的要件。浙江省丽水中学的实践也证明，生涯规划教育能切实帮助学生学会选择，为实现学生和学校适应普通高中课程改革和高考综合改革起到了重要作用。

　　01构建生涯规划教育良性运作的生态系统

　　在内容上，生涯规划教育不只是一场报告、一次活动或者是一门课，而是需要构建一个完整的体系。

　　在领域上，生涯规划教育不只是生涯规划单一学科，而是涉及学校教育教学的各个环节。

　　在目的上，生涯规划教育不只是“七选三”选专业，而是培养学生全方位的选择力。

　　在价值上，生涯规划教育不只是助力学生和学校适应新高考，而是课程改革和高考综合改革落地的重要保障和途径之一。

　　丽水中学根据生涯规划的本质特征和学校实际进行了系统的顶层设计，把生涯规划教育融入学校教育教学当中。要构建生涯规划教育的良性生态系统，普通高中学校需要实现“三到位”，即理念到位、组织到位和参与到位。

　　丽水中学在2008年以来生涯规划教育前期积累的基础上，于2013年9月开始探索一条既符合学校实际又行之有效的普通高中生涯规划教育体系构建之路。

　　2013年9月丽水中学成立了以校长为组长的“丽水中学生涯规划教育指导中心建设小组”，开展生涯规划教育顶层设计和探索生涯规划教育中心运作。2014年9月成立了“丽水中学生涯规划教育指导中心”，全面负责生涯规划教育。2016年12月，“丽水市基础教育生涯规划教育研究与指导中心”落户学校，旨在以学校生涯规划教育为基础建立贯穿幼儿、小学、初中和高中四个学段的基础教育生涯规划教育体系。

　　02普通高中生涯规划教育课程实施路径

　　为实现生涯规划教育的系统化、科学化，学校逐步建立了符合高中学生教育规律和普通高中特点的“全息生涯规划教育模式”，即“四个无限”：提供学生无限多样内容、无限多种途径、无限多个机会和无限多种可能，开展生涯规划知识学习、生涯规划内质体验、生涯规划能力提升和生涯规划发展选择，在选择性为特征的新课改新高考环境下，把学生培养成具有选择力的学习主体。

　　“全息”，简而言之是全方位、无限多，力求把生涯规划教育以物质化、效益化特色具体呈现，助力学生解决生涯规划中的具体问题，最终成为“愿自选、能自选、会自选”的有选择力的主体。

　　生涯规划课程是生涯规划教育的基础，要有科学规范的体系。因此，学校架构了“必修+选修+网络+社团”的校本生涯规划课程体系。

　　必修课程，即《通识生涯课程》。为高一学生必修科目，每两周一节，由生涯规划导师开设。课程内容包括认知生涯规划、学科、自我、大学专业、职业、高考政策等18个课时内容。

　　选修课程，高二学生每两周一节，有以职业认知与体验为主的《“职”达快车》、帮助学生了解学科生涯发展可能的《学科生涯课程》和帮助学生了解世界名校从而激发学习动力的《世界名校与生涯规划》。高三学生每月一节，有培养学生国际视野的《国际领导力》、以个性化升学路径为特点的《三位一体与自主招生面试》和熟悉高考录取规则的《高考志愿解读》等课程。

　　网络课程，即“全息生涯学院”。由学校整合自身生涯规划教育课程视频、职业体验视频和网络收集的视频资源而成。网络课程一定程度上解决了高中学生缺乏现实职业体验的机会和时间，现实职业体验受制于经费、安全、地域和资源等因素的难题。

　　与此同时，学校通过生涯社组织志同道合的学生成立相关生涯社团。比如，法律生涯社团、金融生涯社团等，为这些社团配备相关领域书籍、聘请导师指导、开展相关领域探究等。

　　活动体验是生涯规划教育的真核。学校建设了贯穿高中三年的丰富多样、切实可行的生涯规划教育载体体系(如下表所示)，让学生体验各种生涯元素，提升生涯规划能力。形式上包括“直接体验”和“间接体验”两种：一是利用节假日、寒暑假组织校外“直接体验”;二是组织开展系列化、自主化、体验性的校内“间接体验”。

　　普通高中生涯规划教育作为全新课程，普通高中学校普遍存在缺乏生涯规划教育师资的现象，问题主要集中在两个方面：一是国内没有高校设立生涯规划专业，二是现有教师对生涯规划教育知之甚少。

　　丽水中学初步建立了“3+1”生涯规划教育师资团队(如下图所示)。其中，“3”指的是生涯规划导师、学业导师、成长导师，“1”指的是精英导师。

　　生涯规划导师为生涯通识教育专(兼)职教师，负责学校生涯规划教育的顶层设计、课程开发、中心建设、个体咨询、兼职生涯规划指导等。

　　学业导师为学科生涯规划教育兼职教师，负责学业指导，通过选修课程和讲座等形式普及各学科三年主干知识结构、学习方法指导、学科素养与大学相应专业的联系等。

　　成长导师为学生个体生涯规划教育兼职教师，以班主任为主，负责班级生涯规划课程开设、学生生涯规划个别辅导、学校生涯规划活动落实等。

　　精英导师为各行业精英人士、高校教师、校友、家长等，为学生提供间接的职业体验。

　　在硬件资源上，学校建设了占地面积800多平方米的生涯规划实体中心，全天候开放。包括生涯教室、生涯长廊、生涯阅览室、生涯体验室、技术生涯探索室、生涯咨询室、生涯团辅室、生涯办公室、开放式生涯图书馆、生涯启蒙画廊、双一流大学画廊等11个功能区。

　　生涯长廊又包括生涯自我探索四大模块知识、生涯理论发展历史、常见生涯工具、中国大学概况、世界名校概况、大学本科专业目录、中国职业分类概况、生涯载体、生涯一体机等区块;生涯阅览室藏书1500余册，涵盖常见的生涯规划书籍，学生可自主阅读;生涯体验室配备电脑和VR虚拟体验机，学生可以进行职业和大学专业场景的体验以及生涯测评。

　　同时，学校创建了“高中学生生涯规划网站”，实现了生涯规划教育的电子化和网络化，学生、家长等均可以按需选择。通过利用校友、家长等社会资源，建设了生涯规划访谈基地和体验基地，建设了“真人图书馆”，让学生开展生涯规划访谈和实践有高质量资源可供选择，保证效果，保障安全。

　　在学术建设上，学校编著了“两读本两走进”系列校本教材，即面向学生的《高中生涯规划读本》、面向教师的《高中生涯教师读本》和面向学生与家长帮助其了解大学专业的《走进大学专业》等。学校还编辑了三期《丽水生涯教育》杂志，为基础教育生涯规划教育提供教研平台。

　　03“全息模式”的“圆”与“缺”

　　丽水中学的生涯规划教育在多层面发挥了引导作用，被同行评价为“最好的学校生涯规划教育之一”。

　　在学生层面，帮助其加深对自我、对高中学业、对外部世界、对大学专业、对高考政策的认知，提高了“七选三”、科学填报高考志愿的科学性和准确性，提升了学生的生涯规划意识和生涯规划能力，成长为有选择能力的学习主体。

　　在教师层面，帮助其全面认识了新高考改革，培养了生涯规划教育意识，引导其关注学生的学业规划，助力学生生涯发展。

　　在学校层面，实现了政策普及、科学选课走班、教学质量提升，适应了普通高中课程改革和高考综合改革。

　　在家长层面，帮助家长认识新高考，为孩子的生涯选择提供支持和指导。

　　在同行层面，先后有23个省份100多所学校1200余人到校交流，应邀前往10多个省份介绍经验。

　　在社会层面，帮助人们了解生涯规划教育，熟悉普通高中课程改革和高考综合改革。

　　丽水中学尽管在普通高中生涯规划教育体系构建中取得了一定成果，但也面临许多挑战。

　　一是师资队伍建设的专业化。大多数生涯规划教师未经专业培训，生涯规划专业知识不系统，甚至不科学。目前，浙江各地市还没有完全建立生涯规划教师独立序列，这会影响生涯规划教师队伍的成长。

　　二是课程教材建设的标准化。当下，高中生涯规划教育教材层出不穷，但合适教材难觅，更无课程标准。因此造成了生涯规划教育评估的困难，亟须建立科学的评估体系。

　　三是高中生涯规划教育需要通过上接与下移，实现与大学、初中的衔接。

　　四是顶层设计与具体操作的一致与合拍。学校生涯规划教育的顶层设计涉及多科室，需要进一步做好学校中层的关联管理。

　　五是理想之美好与现实之功利的冲突与协调。生涯规划教育的特质是体验与活动，效果是隐性的，难有立竿见影之功效。

　　因而，普通高中生涯规划教育需要学校的积极投入，同时离不开整个普通高中教育体系的支持、社会各界的认可、教育行政部门在资金和政策上的保障，从而形成良好的生涯规划教育生态，助力学生的生涯发展。