导读:2021湖南高考报名考生共57.49万人,除保送生、高职院校单独招生、师范生等考生外,实际考生近40.02万人,其中普通高考考生37.22万人(历史类考生16.58万人,占44.55%;物理类考生20.64万,占55.45%)。
一、单科选考分析
以下为新高考改革第三批实行3+1+2方案的省市2021届学生(刚刚结束高考的本届高三学生)的各科选考数据,从整体来看各省选科占比相对比较均衡,最受欢迎的科目是生物。
↑表格来源:自主选拔在线,非官方数据仅供参考
1、两个首选科目差距不大,偏文科人数较往年有所上涨
首先从首选的物理、历史两个科目来看,总体来说选考两科的比例很接近。而首选历史或物理一定程度上可以反映考生的偏文理程度,我们通过对比2019年其中六个省份的文科生占比情况(见下表)发现,大部分省份的偏文科比例都有所上涨。
说明:表中2019文科占比数据是基于2019年各省发布的一分一段表文理人数计算而来,艺术类考生暂未计入。
2、生物成热门,政治受冷落
为方便大家直观的看出各科目选考比例,我们将这届七省选考数据转换成柱状图:
从上述图表中可以看出,生物的选考比例高居首位,紧接着就是物理和地理两门科目选考人数最多,其次就是历史、化学。而政治科目选考人数最少,这可能与政治这门学科背诵内容多、不容易拿高分的特性有关。
导读:2021湖南高考报名考生共57.49万人,除保送生、高职院校单独招生、师范生等考生外,实际考生近40.02万人,其中普通高考考生37.22万人(历史类考生16.58万人,占44.55%;物理类考生20.64万,占55.45%)。
一、单科选考分析
以下为新高考改革第三批实行3+1+2方案的省市2021届学生(刚刚结束高考的本届高三学生)的各科选考数据,从整体来看各省选科占比相对比较均衡,最受欢迎的科目是生物。
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1、两个首选科目差距不大,偏文科人数较往年有所上涨
首先从首选的物理、历史两个科目来看,总体来说选考两科的比例很接近。而首选历史或物理一定程度上可以反映考生的偏文理程度,我们通过对比2019年其中六个省份的文科生占比情况(见下表)发现,大部分省份的偏文科比例都有所上涨。
说明:表中2019文科占比数据是基于2019年各省发布的一分一段表文理人数计算而来,艺术类考生暂未计入。
2、生物成热门,政治受冷落
为方便大家直观的看出各科目选考比例,我们将这届七省选考数据转换成柱状图:
从上述图表中可以看出,生物的选考比例高居首位,紧接着就是物理和地理两门科目选考人数最多,其次就是历史、化学。而政治科目选考人数最少,这可能与政治这门学科背诵内容多、不容易拿高分的特性有关。
黄晓珍初中物理工作室开展电学概念教学课例研讨活动
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导读:2018年11月15日下午,芙蓉区黄晓珍名师工作室在长郡芙蓉中学开展了同课异构活动。芙蓉区理化生教研员罗溢老师、首席名师黄晓珍老师以及全区物理教师参与了此次活动。本次活动,长郡芙蓉中学的吴勤俭老师和廖静老师分别执教了九年级物理《电能 电功》一课。两位老师采用实验、微视频、合作学习等结合的方式,生动形象地诠释了电能,电功的概念,以及两者之间功和能的关系。
黄晓珍老师在评课中指出,一堂好课的三个要素:“兴趣盎然”、“师生互动”、“三维发展”。教师应善于创设情境,使学生在学习过程中兴趣盎然,在好奇心作用下能激发学习动力,让他们的思维能保持一定的活跃性。在教学过程中师生互动,教师要知道如何用,什么时候用“是什么,为什么”。整个课堂应注意课堂的生成性,和深化学科的核心素养,培养具备创新能力的学生,为学生终身发展服务,体现学科的育人观念。针对概念课如何上的问题,建议利用情景渗入、演示实验等方法突破。而后提出对于概念教学课,教师应思考“为何引入”、“如何表述”、“易混之处”、“怎样应用”,针对以上问题对教学进行设计。最后对两位老师的课进行了点评。吴勤俭老师的课充分发挥了学生自主学习的能力,突破了教学中的重难点内容。通过创设情境的方式,培养了学生的创新思维。廖静老师的课,把生活中现象,引入课堂,体现了物理来源于生活,生活离不开物理的教学理念。但在讲述电功公式时,两位老师都应启发学生猜想,电功可能与哪些因素有关。其他物理老师,也提出了一些宝贵的意见,并对日常教学中存在的一些问题,进行了探讨。
本次“同课异构”的教研活动形成了浓郁的教研氛围,大家达到共同学习、共同研究探讨、共同提高的目的。此次活动非常有意义,有内涵。在刚结束的湖南省初级中学物理青年教师课堂教学大赛中黄晓珍初中物理工作室陈喻、霍丽艳两位老师凭借扎实的基功和新颖的教学设计均荣获一等奖,这对年轻教师而言是莫大的鼓励和肯定,老师们均表示每次活动都受益匪浅,自身也在不断成长。
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黄晓珍老师在评课中指出,一堂好课的三个要素:“兴趣盎然”、“师生互动”、“三维发展”。教师应善于创设情境,使学生在学习过程中兴趣盎然,在好奇心作用下能激发学习动力,让他们的思维能保持一定的活跃性。在教学过程中师生互动,教师要知道如何用,什么时候用“是什么,为什么”。整个课堂应注意课堂的生成性,和深化学科的核心素养,培养具备创新能力的学生,为学生终身发展服务,体现学科的育人观念。针对概念课如何上的问题,建议利用情景渗入、演示实验等方法突破。而后提出对于概念教学课,教师应思考“为何引入”、“如何表述”、“易混之处”、“怎样应用”,针对以上问题对教学进行设计。最后对两位老师的课进行了点评。吴勤俭老师的课充分发挥了学生自主学习的能力,突破了教学中的重难点内容。通过创设情境的方式,培养了学生的创新思维。廖静老师的课,把生活中现象,引入课堂,体现了物理来源于生活,生活离不开物理的教学理念。但在讲述电功公式时,两位老师都应启发学生猜想,电功可能与哪些因素有关。其他物理老师,也提出了一些宝贵的意见,并对日常教学中存在的一些问题,进行了探讨。
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