导读：英语作文是一项主观性较强的测试题。它不仅考查学生的写作基础而且还考查学生在写作过程中综合运用语言的能力。答案开放、多元，有利于培养学生的创新思维。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以教师应对自己的教学和学生对所学书面表达知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。

　　四、怎样减轻老师批改书面表达的负担?(书面表达批改的有效策略)

　　目前，许多教师处理学生书面表达一般有以下几种方法：(1)学生写了书面表达后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半个月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了什么。(2)教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作后打个分数;然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。(3)教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。(4)学生写完书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。

　　教师之所以这么做，有一些客观原因。面对学生的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少要2～3分钟，更不用说打评语了。加上许多教师都是教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的书面表达批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改书面表达。所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。

　　如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢?方法有三：

　　1)全批法。全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：

　　(1)摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。在讲评课前将病句抄写在黑板上或投影在屏幕上，让学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，教师先把发言机会让给病句的制造者(摘录病句的同时注明句子的写作者，但板书时不写出)，并要求说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，可以向同学求助。

　　(2)精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。

　　(3)认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。

　　通过展示，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。

　　(4)定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。

　　2)小组合作互批法。先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟(师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称)——写作15分钟——批改20分钟——点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分：

　　(1)单词拼写错2个扣1分;

　　(2)中式英语一句扣1分;

　　(3)名词单复数不一致扣1分;

　　(4)惯用语、句型用法不当扣1分;

　　(5)主谓不一致扣1分;

　　(6)时态用错一个扣1分;

　　(7)词数不够扣2分;