1.阅读理解是翻译的前提和基础

只有翻译的材料被完全理解透彻了，翻译才可能通顺正确。所以，提高学生翻译能力的前提是先提高学生的阅读水平。根据Krashen 的语言输入假设理论，没有语言的输入，就没有语言的输出。中国学生的大部分语言输入是靠阅读获得的，只有提高了学生的阅读能力，他们才可以通过阅读获得更多的语言输入和获取必要的知识信息，才可以更好地进行语言输出。只有阅读能力提高了，才能很好地理解把握要翻译的文字，翻译的东西才精确。因此，可以说阅读理解是翻译的前提和基础，只有理解能力提高了，翻译水平才会相应得到提高。在阅读教学中，突出阅读教学中的翻译教学，能够让学生在语篇理解的基础上，进行系统的翻译知识的传授，从而更好地理解吸收翻译知识。

2.翻译可以促进阅读理解的加深

只有通过翻译把阅读材料用正确的文字表述出来，理解才会更深刻透彻。Krashen 的输入假设理论认为语言输入的结果是经过学习者情感过滤、注意和理解后的“吸收”。而所谓的“吸收”，则是指学习者对知识的内化，是将语言输入的短时记忆内化为长期记忆中的知识结构。如果学生不能够进行语言输出或进行错误的输出，就说明学生对语言的输入或吸收不够或进行了错误的语言输入。只有进行了大量的可理解性的语言输入，才能有效地进行语言输出。很多时候学生虽然能够完成阅读理解的题目，但他们的答题是在处于似懂非懂的状态，对文章的理解不够透彻的情况下做出的选择。作为语言输出的翻译可以帮助检测学生的阅读理解程度。所以，在阅读教学中，可以通过翻译来检测学生对阅读材料的理解程度，是否进行了有效的语言输入，从而促进阅读教学的纵深发展。没有好的检测形式，就发现不了问题。发现不了问题，就谈不上解决问题，就没办法提高阅读能力。可见，融翻译教学于阅读教学，用翻译教学来检测学生的理解程度，可以促进学生更加透彻地理解文本，促进学生阅读能力的培养。

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