导读:2021湖南高考报名考生共57.49万人,除保送生、高职院校单独招生、师范生等考生外,实际考生近40.02万人,其中普通高考考生37.22万人(历史类考生16.58万人,占44.55%;物理类考生20.64万,占55.45%)。
一、单科选考分析
以下为新高考改革第三批实行3+1+2方案的省市2021届学生(刚刚结束高考的本届高三学生)的各科选考数据,从整体来看各省选科占比相对比较均衡,最受欢迎的科目是生物。
↑表格来源:自主选拔在线,非官方数据仅供参考
1、两个首选科目差距不大,偏文科人数较往年有所上涨
首先从首选的物理、历史两个科目来看,总体来说选考两科的比例很接近。而首选历史或物理一定程度上可以反映考生的偏文理程度,我们通过对比2019年其中六个省份的文科生占比情况(见下表)发现,大部分省份的偏文科比例都有所上涨。
说明:表中2019文科占比数据是基于2019年各省发布的一分一段表文理人数计算而来,艺术类考生暂未计入。
2、生物成热门,政治受冷落
为方便大家直观的看出各科目选考比例,我们将这届七省选考数据转换成柱状图:
从上述图表中可以看出,生物的选考比例高居首位,紧接着就是物理和地理两门科目选考人数最多,其次就是历史、化学。而政治科目选考人数最少,这可能与政治这门学科背诵内容多、不容易拿高分的特性有关。
导读:2021湖南高考报名考生共57.49万人,除保送生、高职院校单独招生、师范生等考生外,实际考生近40.02万人,其中普通高考考生37.22万人(历史类考生16.58万人,占44.55%;物理类考生20.64万,占55.45%)。
一、单科选考分析
以下为新高考改革第三批实行3+1+2方案的省市2021届学生(刚刚结束高考的本届高三学生)的各科选考数据,从整体来看各省选科占比相对比较均衡,最受欢迎的科目是生物。
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1、两个首选科目差距不大,偏文科人数较往年有所上涨
首先从首选的物理、历史两个科目来看,总体来说选考两科的比例很接近。而首选历史或物理一定程度上可以反映考生的偏文理程度,我们通过对比2019年其中六个省份的文科生占比情况(见下表)发现,大部分省份的偏文科比例都有所上涨。
说明:表中2019文科占比数据是基于2019年各省发布的一分一段表文理人数计算而来,艺术类考生暂未计入。
2、生物成热门,政治受冷落
为方便大家直观的看出各科目选考比例,我们将这届七省选考数据转换成柱状图:
从上述图表中可以看出,生物的选考比例高居首位,紧接着就是物理和地理两门科目选考人数最多,其次就是历史、化学。而政治科目选考人数最少,这可能与政治这门学科背诵内容多、不容易拿高分的特性有关。
2019长沙高一生如何学活地理
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导读:高中地理教材完全是在默认学生已经学好初中地理的基础上编写的。所以初中地理没有学好,高中地理开始是非常困难的,最基本的经纬网、地图、世界各大洲都一无所知,在基础的高中地理知识有些学生理解起来也很难,深层的内容就更不用说了。
学“活”的地理,是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”,越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例,让地理教学有了更多的“活水”。
学“活”的地理,是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变,更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后,不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹,告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当,毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化,出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言:我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说,多一条、少一条“优势”并不重要,有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。
学“活”的地理,是学不同视角看到的地理。大千世界,众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生,对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候,学生就是在逐渐意识到,地理问题是复杂的,从不同视角看可能会有不同的结果,有些问题的答案是非唯一,这对形成他们灵活的思维方式大有益处,这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。
学“活”的地理,是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图,有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图,有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比,前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论,而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。
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学“活”的地理,是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活”的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”,越来越多的教师开始有意识地在地理课堂上使用乡土事例,让地理教学有了更多的“活水”。
学“活”的地理,是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对自然界认识的深化而发生改变,更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的常识被“八大行星”颠覆后,不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹,告诉学生为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当,毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化,出现在全国各地的“涨薪潮”已经让一些人预言:我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说,多一条、少一条“优势”并不重要,有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。
学“活”的地理,是学不同视角看到的地理。大千世界,众多地理要素怎么会只有一种组合?芸芸众生,对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候,学生就是在逐渐意识到,地理问题是复杂的,从不同视角看可能会有不同的结果,有些问题的答案是非唯一,这对形成他们灵活的思维方式大有益处,这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。
学“活”的地理,是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主要工业分布图,有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图,有的教师先让学生自己提出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比,前面的教学使学生学到的就不只是“固化”的结论,而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。
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